ركزت التغطية الإعلامية على مدى التزام المدارس بالمتطلبات الجديدة، بينما تكمن القضية الأهم في الكيفية التي صُممت بها سياسة إلزام المدارس بتدريس اللغة العربية. في عدد هذا الأسبوع، نسلط الضوء على أوجه القصور في سياسة الوزارة، ونستعرض ما يتعين على المسؤولين وإدارات المدارس القيام به لتصحيح مسارها وضمان تحقيق أهدافها.
<a href="https://aucegypt.us17.list-manage.com/subscribe?u=5e42bef7fee7e6a299c3d932d&amp;id=e0d95df1c1&amp;mibextid=Zxz2cZ">للاشتراك في موجز "عدسة" الأسبوعي</a>
<hr>
تعرض وزير التعليم المصري لانتقادات حادة في الآونة الأخيرة بسبب مبادرة تهدف إلى تعزيز مهارات اللغة العربية لدى الطلاب الملتحقين بما يُعرف بـ "المدارس الدولية". وقد لجأ <a href="https://www.facebook.com/reel/1604786588119223">أولياء الأمور</a> إلى وسائل التواصل الاجتماعي والبرامج الحوارية والصحافة للتعبير عن استيائهم. ويزعم هؤلاء أن متطلبات المنهج الجديد تثقل كاهل الطلاب، مؤكدين أن هذا البرنامج سيؤدي بهم إلى الفشل، ولن يعالج المشكلة التي وُضع من أجل حلها.&nbsp;
<h3 dir="rtl">إشكالية المدارس الدولية في مصر</h3>
تخضع المدارس الدولية لاعتماد هيئات تعليمية أجنبية، ويحصل طلابها عند التخرج على شهادات - مثل الشهادة الدولية العامة للتعليم الثانوي (IGCSE) أو البكالوريا الدولية (IB) - تختلف عن نظام "الثانوية العامة" المطبق في المدارس الحكومية المصرية. ونظراً لهذا الارتباط، صُممت المناهج في هذه المدارس - التي يبلغ عددها نحو <a href="https://www.facebook.com/KelmaAkhira/videos/12-%D9%85%D8%AF%D8%B1%D8%B3%D8%A9-%D9%85%D9%86-600-%D9%85%D8%AF%D8%B1%D8%B3%D8%A9-%D8%AF%D9%88%D9%84%D9%8A%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D9%84%D9%8A-%D9%81%D9%8A%D9%87%D9%85-%D8%A3%D8%B2%D9%85%D8%A9-%D8%A8%D8%B3%D8%A8%D8%A8-%D9%85%D9%88%D8%A7%D8%AF-%D8%A7%D9%84%D9%87%D9%88%D9%8A%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D9%82%D9%88%D9%85%D9%8A%D8%A9-%D8%B4%D8%A7%D8%AF%D9%8A-%D8%B2%D9%84%D8%B7%D8%A9-%D8%A7%D9%84/997848623145455/">600</a> مدرسة - بحيث تُخصص لكل مادة عدداً معيناً من الساعات الدراسية، وتُدرَّس المواد جميعها بلغة أجنبية. ويقتصر تعامل الطلاب مع اللغة العربية على حصة دراسية واحدة، يُفترض أن تغطي مهارات القراءة والقواعد والكتابة؛ مما يؤدي غالباً إلى ضعف مستوى الطلاب في اللغة العربية. ومن جانبه، أيّد رئيس الوزراء تغيير السياسة التعليمية، مشيرًا إلى أن هذه المدارس لطالما تجاهلت تدريس اللغة العربية، مما جعل طلابها يفتقرون إلى القدرة على القراءة والكتابة بشكل سليم، <a href="https://www.facebook.com/AsharqNewsEGY/videos/%D9%85%D8%AF%D8%A8%D9%88%D9%84%D9%8A-%D8%B9%D8%AF%D9%85-%D8%A5%D8%AC%D8%A7%D8%AF%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%B7%D9%84%D8%A7%D8%A8-%D8%A7%D9%84%D9%84%D8%BA%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A8%D9%8A%D8%A9-%D8%AA%D9%87%D8%AF%D9%8A%D8%AF-%D9%84%D9%84%D8%A3%D9%85%D9%86-%D8%A7%D9%84%D9%82%D9%88%D9%85%D9%8A/1438147734922293/">وأكد</a> خلال "منتدى مصر" أن هذا الوضع يمثل تهديدًا للأمن القومي للبلاد.
<img style="display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;" src="https://api-aps.aucegypt.edu/uploads/tinymce/1794208652imagemceclip4.jpg" width="405">
ولمعالجة هذه المشكلة، أصدرت الحكومة قبل عامين القرار رقم 148 لسنة 2024، الذي يلزم المدارس الدولية بإدراج "مواد الهوية" (اللغة العربية، والدراسات الاجتماعية/التاريخ) ضمن درجات الطلاب النهائية، بينما تُعتبر مادة التربية الدينية مادة نجاح ورسوب فقط. وعلى الرغم من تصريح الوزير بأن المدارس ستحصل على <a href="https://www.facebook.com/Besraha/videos/%D9%88%D8%B2%D9%8A%D8%B1-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85-%D8%B9%D9%86-%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%AF%D8%A7%D8%B1%D8%B3-%D8%A7%D9%84%D8%AF%D9%88%D9%84%D9%8A%D8%A9-%D8%A7%D8%AF%D9%8A%D9%86%D8%A7%D9%87%D9%85-%D9%85%D9%87%D9%84%D8%A9-4-%D8%B3%D9%86%D9%8A%D9%86-%D9%84%D8%AA%D8%AF%D8%B1%D9%8A%D8%B3-%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A8%D9%8A-%D9%88%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%A7%D8%B1%D9%8A%D8%AE/2345179546300357/">مهلة أربع سنوات</a> لتطبيق هذه التغييرات، نص <a href="https://www.almasryalyoum.com/news/details/3450504">القرار</a> على بدء العمل به فورًا،اعتبارًامن العام الدراسي 2025/2024؛ ومع ذلك لم يُنشر القرار في الجريدة الرسمية إلا في مايو 2025. ومع مطلع العام الدراسي الحالي 2027/2026، أرسلت الوزارة مذكرة إلى المدارس الدولية تطالبها بزيادة الحصص المخصصة لمواد الهوية بشكل فوري، بحيث تشمل ست حصص أسبوعيًا للغة العربية، وثلاث حصص للدراسات الاجتماعية/التاريخ، وحصتين للتربية الدينية.
وقد واجه تطبيق البرنامج صعوبات منذ بدايته؛ إذ اضطرت المدارس الدولية إلى تعديل جداولها الدراسية بعد بدء العام الدراسي، وتعيين معلمين جدد لتلبية المتطلبات الإضافية. كما يتعين على هذه المدارس تكليف الطلاب بواجبات منزلية في مواد الهوية وإجراء تقييمات أسبوعية وشهرية واختبارات فصلية، على أن تعتمد جميعها على الكتب المدرسية الرسمية للوزارة. وسوف يتم ارسال درجات الطلاب في هذه المواد إلى الوزارة، التي سترسل بدورها مفتشين للتأكد من تطبيق النظام على النحو المطلوب.
<h3 dir="rtl">عيوب هذا البرنامج</h3>
يبدو أن تنفيذ القرار لم يستند إلى خطة واضحة ومحددة؛ إذ سارعت الحكومة إلى تطبيقه قبل الأوان وبشكل عشوائي دون التشاور الكافي مع أولياء الأمور والمدارس.
<img style="display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;" src="https://api-aps.aucegypt.edu/uploads/tinymce/1794208758imagemceclip5.jpg" width="405">
وبينما تقول الوزارة إنها تركت للمدارس تصميم البرنامج وفقًا لمجموعة مهارات كل طالب، إلا أنها فرضت أساليب التعلم والمعايير العامة وطبقتها على طلاب المرحلتين الابتدائية والثانوية، دون مراعاة لأعمارهم أو قدراتهم التعليمية أو إجادتهم للغة العربية. على سبيل المثال، يمكن أن يكون <a href="https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC11130657/">للتقييمات</a> الشهرية الإلزامية تأثير إيجابي، ولكن فعاليتها كأسلوب للتعلم ليست مُثبتة في جميع المراحل الدراسية. وينطبق الأمر نفسه على <a href="https://web.pdx.edu/~fischerw/courses/advanced/methods_docs/pdf_doc/wbf_collection/0351_0400/0373_FLA2000_Sept-Oct_Wallinger.pdf">الواجبات المنزلية</a>.
<img style="display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;" src="https://api-aps.aucegypt.edu/uploads/tinymce/1794208808imagemceclip6.jpg" width="405">
أخيرًا، كان من الممكن أن يحقق البرنامج فائدة أكبر للطلاب لو أنه <a href="https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2590291120300097">استند</a> إلى تقييم للاحتياجات - تتولى المدارس إجراءه وتعتمده الحكومة - ثم تضع كل مدرسة <a href="https://progresslearning.com/news-blog/intervention-vs-remediation/">إطار عمل</a> وخطة لتعزيز المهارات اللغوية بالتعاون مع الوزارة وتحت إشرافها. وكان من شأن ذلك أن يتضمن خارطة طريق مفصلة تحدد معايير وأهداف قابلة للتحقيق، وتوفر برامج للتدريب والمتابعة، وتتيح التوجيه المباشر للمعلمين في المدارس، بالإضافة إلى تهيئة أولياء الأمور والطلاب للانخراط في هذا البرنامج.&nbsp;
<h3 dir="rtl">كيف يمكن للحكومة أن تدعم هؤلاء الطلاب بشكل أفضل في المستقبل؟</h3>
<img style="display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;" src="https://api-aps.aucegypt.edu/uploads/tinymce/1794208858imagemceclip7.jpg" width="405">
ينبغي على الحكومة ضمان أن يكون المعلمون مؤهلين تأهيلًا جيدًا للتعامل مع البرنامج. وتظهر الأبحاث وجود <a href="https://ejournals.ph/article.php?id=31864">ارتباط</a> قوي بين تدريب المعلمين والتحصيل الدراسي للطلاب؛ إذ خلصت <a href="https://www.cis.org.au/publication/the-importance-of-teacher-quality/">مراجعة</a> لأدبيات عدة دراسات - تناولت تقييم مستوى القراءة والكتابة وأداء الطلاب - إلى أن جودة التدريس تُمثل أحد العوامل الرئيسية المُحددة للتحصيل الدراسي، مما يؤكد الحاجة إلى التطوير المهني المستمر.
<hr>
"عدسة" موجز أسبوعي من "حلول للسياسات البديلة"، يقدم تحليلًا سريعًا لأهم الأخبار والتطورات المتعلقة بالسياسات المحلية والأبعاد الاجتماعية والاقتصادية للتنمية العادلة.

Headlines focused on school compliance, but the real issue lies in how Egypt&rsquo;s new Arabic mandate was designed. In this week's issue, we break down where the Ministry&rsquo;s policy missed the mark&mdash;and what officials and school leaders must do right now to correct course.
<a href="https://aucegypt.us17.list-manage.com/subscribe?u=5e42bef7fee7e6a299c3d932d&amp;id=e0d95df1c1&amp;mibextid=Zxz2cZ">Subscribe to the weekly edition</a>
<hr>
Egypt&rsquo;s minister of education has come under fire recently for an initiative to enhance the Arabic language skills of students enrolled in so-called international schools. <a href="https://www.facebook.com/reel/1604786588119223">Parents</a> have taken to social media, talk shows, and the press in outrage. Claiming that the new curriculum requirements are too taxing for students, they say the program is setting the students up to fail and will not fix the problem it was designed to solve.
<h3 dir="ltr">Egypt&rsquo;s beef with internationally accredited schools</h3>
International schools are accredited by governing bodies abroad, and their students graduate with degrees like the International General Certificate of Secondary Education or the International Baccalaureate that are distinct from the thanawiya amma system in Egypt&rsquo;s public schools. Because of this affiliation, the curriculum at these <a href="https://www.facebook.com/KelmaAkhira/videos/12-%D9%85%D8%AF%D8%B1%D8%B3%D8%A9-%D9%85%D9%86-600-%D9%85%D8%AF%D8%B1%D8%B3%D8%A9-%D8%AF%D9%88%D9%84%D9%8A%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D9%84%D9%8A-%D9%81%D9%8A%D9%87%D9%85-%D8%A3%D8%B2%D9%85%D8%A9-%D8%A8%D8%B3%D8%A8%D8%A8-%D9%85%D9%88%D8%A7%D8%AF-%D8%A7%D9%84%D9%87%D9%88%D9%8A%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D9%82%D9%88%D9%85%D9%8A%D8%A9-%D8%B4%D8%A7%D8%AF%D9%8A-%D8%B2%D9%84%D8%B7%D8%A9-%D8%A7%D9%84/997848623145455/">600</a> schools is designed with a set number of credit hours for each subject, which is taught in a foreign language. Students&rsquo; only exposure to Arabic is one class, which is expected to instruct them in reading, grammar, and writing. As a result, students&rsquo; command of the Arabic language is often weak. Claiming that these schools have long ignored the Arabic curriculum, and therefore their student body cannot read properly, the prime minister backed the policy change and <a href="https://www.facebook.com/AsharqNewsEGY/videos/%D9%85%D8%AF%D8%A8%D9%88%D9%84%D9%8A-%D8%B9%D8%AF%D9%85-%D8%A5%D8%AC%D8%A7%D8%AF%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%B7%D9%84%D8%A7%D8%A8-%D8%A7%D9%84%D9%84%D8%BA%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A8%D9%8A%D8%A9-%D8%AA%D9%87%D8%AF%D9%8A%D8%AF-%D9%84%D9%84%D8%A3%D9%85%D9%86-%D8%A7%D9%84%D9%82%D9%88%D9%85%D9%8A/1438147734922293/">said</a> at the Egypt Forum that this is a threat to the country&rsquo;s national security.&nbsp;
<img style="display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;" src="https://api-aps.aucegypt.edu/uploads/tinymce/1794208180imagemceclip0.jpg" width="405">
To fix the problem, two years ago the government enacted Decree 148/2024 requiring international schools to factor &ldquo;identity subjects&rdquo; (Arabic, social studies/history) into their final grades; religion is pass or fail. Although the minister said that schools <a href="https://www.facebook.com/Besraha/videos/%D9%88%D8%B2%D9%8A%D8%B1-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85-%D8%B9%D9%86-%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%AF%D8%A7%D8%B1%D8%B3-%D8%A7%D9%84%D8%AF%D9%88%D9%84%D9%8A%D8%A9-%D8%A7%D8%AF%D9%8A%D9%86%D8%A7%D9%87%D9%85-%D9%85%D9%87%D9%84%D8%A9-4-%D8%B3%D9%86%D9%8A%D9%86-%D9%84%D8%AA%D8%AF%D8%B1%D9%8A%D8%B3-%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A8%D9%8A-%D9%88%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%A7%D8%B1%D9%8A%D8%AE/2345179546300357/">would have four years</a> to institute these changes, the <a href="https://www.almasryalyoum.com/news/details/3450504">decree</a> stipulated that it should come into effect immediately, in academic year 2024/25, even though it was not published in the Egyptian Gazette until May 2025. At the beginning of this academic year 2026/27, the ministry sent these schools a memo stating that they must increase the time allotted to identity subjects, to take effect immediately, requiring Arabic classes six times a week, social studies/history three times, and religion twice.&nbsp;
The program got off to a rocky start. International schools changed their schedules after the academic year had begun and hired new teachers to meet the extra demand. These schools must also assign homework in the identity subjects, and conduct weekly and monthly assessments and semester exams, all of which must be taken from official ministry textbooks. Students&rsquo; grades in these subjects will be reported to the ministry, which in turn will send inspectors to ensure the system is properly implemented.&nbsp;
<h3 dir="ltr">What is wrong with this fix?</h3>
Implementation of the decree appeared to follow no concrete plan. The government enforced it prematurely and haphazardly without adequate consultation with parents and schools.
<img style="display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;" src="https://api-aps.aucegypt.edu/uploads/tinymce/1794208244imagemceclip1.jpg" width="405">
While the ministry says that it left it to the schools to tailor the program according to each student body&rsquo;s skill set, it nevertheless dictated the learning methods and broad parameters and applied them to both primary and secondary students, regardless of their age, learning abilities, and command of Arabic. For example, the compulsory monthly <a href="https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC11130657/">assessments</a> can have a positive impact, but their effectiveness as a learning technique is not well-established across all grade levels. The same is true of <a href="https://web.pdx.edu/~fischerw/courses/advanced/methods_docs/pdf_doc/wbf_collection/0351_0400/0373_FLA2000_Sept-Oct_Wallinger.pdf">homework</a>.&nbsp;
<img style="display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;" src="https://api-aps.aucegypt.edu/uploads/tinymce/1794208300imagemceclip2.jpg" width="405">
Finally, the program would have been more beneficial to students if it had been <a href="https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2590291120300097">based</a> on a needs assessment&mdash;led by the schools and approved by the government&mdash;after which each school could draft a <a href="https://progresslearning.com/news-blog/intervention-vs-remediation/">framework</a> and plan for enhancing language skills with the ministry&rsquo;s cooperation and under its supervision. This would have entailed a detailed roadmap with benchmarks and achievable goals, training and monitoring, on-site mentoring for teachers, and on-boarding for parents and students.
<h3 dir="ltr">How can the government better support these students going forward?</h3>
<img style="display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;" src="https://api-aps.aucegypt.edu/uploads/tinymce/1794208371imagemceclip3.jpg" width="405">
The government must ensure that the teachers are well equipped to handle the program. Research shows a strong <a href="https://ejournals.ph/article.php?id=31864">correlation</a> between teacher training and student achievement: a literature <a href="https://www.cis.org.au/publication/the-importance-of-teacher-quality/">review</a> of multiple studies assessing student literacy and performance found that the quality of teaching was a key determinant, highlighting the need for continuous professional development.
<hr>
"Adasa" is a weekly policy digest by Alternative Policy Solutions.&nbsp;"Adasa" provides an analysis of a select number of policy developments and their effect on inclusive development and socioeconomic change.

عدسة

Read Also