لتحميل ورقة السياسات، برجاء الضغط على رابط "تحميل" أعلى الصفحة&nbsp;
الملخص التنفيذي
يعد التعليم الفني في مصر طريقًا بديلًا للمسارات التعليمية التقليدية، حيث أن غالبية الطلاب المسجلين في نظام التعليم&nbsp; الفني والمهني في مصر هم طلاب مدارس ثانوية فنية، وفي عام 2024، أفادت وزارة التربية والتعليم المصرية بأن حوالي 2 مليون طالب ينتظمون في التعليم الفني (وزارة التربية والتعليم، 2024). 
وأعلنت الحكومة المصرية، في السنوات الأخيرة، عن رغبتها في تعزيز مجال التعليم الفني بشكل أكبر، بدءًا من استراتيجية التعليم الفني 2.0، التي أطلقتها في عام 2019. شرعت الحكومة في زيادة عدد الطلاب والمدارس الفنية، كما حددت هذه الاستراتيجية الإصلاحات التي من شأنها أن تزيد من مواءمة التعليم الفني مع احتياجات السوق المصرية. وتشمل الركائز الرئيسية لاستراتيجية التعليم الفني 2.0 تغييرا شاملًا لجودة المناهج الدراسية، والأهم من ذلك، توسيع برامج التعلم القائم على التدريب وتعزيز دور القطاع الخاص.
تستخدم برامج التعلم القائم على التدريب نهجًا هجينا للتعليم، حيث يتم منح الطلاب الفرصة لتقسيم وقتهم بين العمل في المصانع والدراسة في الفصول الدراسية، وتسعى هذه البرامج بالتالي إلى سد الفجوة بين التعلم التقليدي في الفصول الدراسية والتدريب أثناء العمل، وبالتالي تحسين فرص عمل الطلاب (Maher, 2013). وقد تم تقديم نهج التعلم القائم على التدريب المهني لأول مرة إلى مصر في التسعينيات، وأبرز مثالين على ذلك النهج هما مدارس التكنولوجيا التطبيقية والنظام المزدوج (Magdy, 2023). ويمثل إنشاء آليات أكثر فعالية للمراقبة الحكومية وأنظمة ضمان جودة التعليم القوية تحديًا مستمرًا في قطاع التعلم القائم على التدريب. ويواجه هذا القطاع أيضًا العديد من العقبات الأخرى، من بينها الافتقار إلى التنسيق بين الهيئات الحكومية المختلفة التي تشرف على المسارات التعليمية، وكذلك الافتقار إلى التنسيق بين هذه الكيانات والقطاع الخاص.
ونظرًا لأهميتها، تركز ورقة السياسات هذه في المقام الأول على المدارس الثانوية الفنية في مصر، مع تسليط الضوء على بعض التحديات التي تواجه برامج التعلم القائم على التدريب. ولتعزيز حماية الطلاب الثانويين المسجلين في برامج التعلم القائم على التدريب المهني، يجب على الحكومة اعتماد إطار سياسي مستقل يسعى إلى إضفاء الطابع الرسمي وتوحيد المعايير التي تحكم الشراكات بين القطاعين العام والخاص في هذه المدارس، ويجب أن يتضمن إطار السياسة هذا آليات رصد قوية للإشراف على الأطفال أثناء التدريب، فضلاً عن تسجيل حقوقهم وظروف العمل المناسبة لهم. وأخيراً، يجب أن يحدد هذا الإطار دورًا واضحًا ومحددًا للمجتمعات التي تتكامل فيها المدارس.

To view the full paper in PDF, click the download button above
Executive Summary
Technical education in Egypt is an alternative route to traditional educational pathways. The majority of students enrolled in the technical and vocational school system in Egypt are technical secondary students. As of 2024, the Ministry of Education reported that around 2 million students are actively receiving technical education in Egypt (Ministry of Education, 2024). In recent years, the government has announced its desire to further boost this field. Beginning with its Technical Education 2.0 strategy, launched in 2019, the government has set out to increase the number of learners and schools. The strategy also outlined reforms that would further attune technical education to Egyptian market needs. The main pillars of Technical Education 2.0 include transforming the quality of curricula, and more importantly, expanding work-based learning (WBL) programs and enhancing the role of the private sector.&nbsp;
Work-based learning programs utilize a blended approach to education, where students are given the opportunity to split their time between work in factories and study in classrooms. These programs thereby seek to bridge the gap between traditional classroom learning and on-the-job training, thus improving the students&rsquo; job prospects (Maher, 2013). The WBL approach was first introduced to Egypt in the 1990s. The two most prominent examples of this are Applied Technology Schools and the Dual System (Magdy, 2023). 
Establishing more effective mechanisms for government oversight and robust education quality assurance systems is an ongoing challenge in the WBL sector. The sector also faces several other hurdles, including lack of coordination between the different government bodies overseeing the educational tracks, but also between these entities and the private sector. Given their prominence, this policy paper focuses primarily on technical secondary schools in Egypt, highlighting some of the challenges facing work-based learning programs. To enhance protection for secondary students enrolled in WBL programs, the government must adopt an independent policy framework that seeks to formalize and unify standards governing public‑private partnerships in these schools. This policy framework must include strong oversight mechanisms to supervise the children during training, as well as codify their rights and appropriate working conditions. Finally, this framework must carve out a clear and nuanced role for communities in which the schools are integrated.

أبحاث

Papers

التعليم من الروضة إلى الصف الثاني عشر

K-12 Education

التنمية الشاملة

Inclusive Development

ورقة سياسات: تطوير التعليم الفني في مصر: مسارًًا للتعليم الشامل والحماية الاجتماعية

Policy Paper: Reforming Technical Education in Egypt: A Pathway to Inclusive Learning and Social Protections

ورقة سياسات

Policy Papers

Read Also